【摘要】 目的 探索专接本学生学业自我效能感、社会支持与心理健康之间的关系，并为提升其心理健康水平提供理论参考。 方法 采用随机整群的方法抽取专接本学生350人作为研究对象，对其学业自我效能感、社会支持、心理健康进行问卷调查。结果 学业自我效能感总分及各维度均与社会支持存在显著正相关（p<0.01），社会支持与学业自我效能感总分及各维度得分均与心理健康状况总分及各各维度存在显著负相关（p<0.01）；专接本学生社会支持在学业自我效能感与心理健康之间起完全中介效应（c/df=3.078,CFI=0.950,NFI=0.933,IFI=0.950,RMSEA=0.088，p<0.001）。结论 专接本学生的学业自我效能感完全通过社会支持对心理健康起作用。

   【关键词】心理健康;学业自我效能感;社会支持;专接本学生

2021年7月，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》[1]，要求进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。2023年5月，教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知，进一步强调提升学生心理健康水平。大学生的心理健康状况对于学生的学业成绩和生活状况具有重要的影响，近年来大学生心理问题频发，受到社会各界和校方的关注，然而对于专接本学生这个群体的心理健康状况关注度远不及大一新生，专接本学生作为学校中的特殊群体，在就业形势严峻、学习任务繁重和心理压力大的作用下使得他们的心理健康状况受到很大影响。本研究以专接本学生为研究对象，探讨社会支持、学业自我效能感与心理健康三者间的关系，为探寻科学合理的干预措施以提升专接本学生心理健康水平和学业水平，促进他们顺利完成学业提供理论依据和实证参考。

1  对象与方法

1.1 对象 随机整群抽取专接本学生350人作为研究对象，总计发放调查问卷350份，回收有效调查问卷277份，问卷回收率为79.14%。

1.2 方法 问卷包括个人一般信息、家庭信息和社会支持、职业价值观、心理健康等相关内容。调查以各不同专业的专接本学生班级整体为单位进行整群测验，由事先经过专业培训的应用心理学专业任课教师作为主试，1名该班级的辅导员老师进行现场组织，施测前说明保密原则和自愿原则。

1.2.1 学业自我效能感问卷 本研究采用的是梁宇颂在Pintrich等人编制的问卷基础上修改的大学生学业自我效能问卷，问卷共有22个项目，其中第14题、16题、17题、20题为反向计分项目，总得分越多代表该个体的学业自我效能感水平越高。梁宇颂经过有关研究发现，该问卷的信度较高，其中第一个维度学习能力自我效能感问卷的内部一致性系数为0.82，第二个维度学习行为自我效能感问卷的内部一致性系数为0．75[2]。

1.2.2  90项症状清单(Symptom Checklist 90,SCL-90) 又名症状自评量表(Self-reporting Inventory)，是Derogatis于1975年编制的。该量表共有90个项目，采用5级评分（没有、很轻、中等、偏重、严重），用于评估个体在一定时间内躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等 10 个方面的严重程度。根据全国常模数据，问卷得分总分超过160分，或所有项目中阳性项目总数大于43项，或其中任何一个因子得分超过2分，要考虑初步筛选阳性，需开展更深入的检查[3]。

1.2.3《社会支持评定量表》（SSRS）  采用1987年肖水源编制的版本测试社会支持状况。该量表由10个项目组成，包括三个维度，其中客观支持(3个项目)、主观支持(4个项目)和对社会支持的利用度(3个项目)。该量表的重测信度为0.92，内部一致性系数为0.89-0.94，效度为0.65，该量表具有较高信效度[4]。考虑到专接本学生的实际情况，在施测的问卷中把“同事”改成“同学”，把“配偶”换成“恋人”，把“儿女”这个选项去除，修改后的问卷对大学生群体适用性高，内部一致性系数高于0.79，该问卷在国内研究中曾被广泛应用，保证了本研究的科学性[5]。

1.2.4 质量控制 在测验前告知所有被试测验的自愿原则和保密原则，要求其认真填写，测验时均选择在安静的教室中完成。

1.3 统计学分析 通过Excel录入数据，并运用SPSS25.0、AMOS25.0软件进行统计学分析。统计方法包括一般描述统计、ｔ检验、方差分析、Pearson积差相关、结构方程模型[6]。

2 结果

2.1 描述性统计

进行独立样本t检验和方差分析，结果显示：支持利用度、学习能力自我效能感、躯体化维度、敌对维度、偏执维度、精神病性维度、附加分得分、症状自评总分均在性别上存在显著差异（p<0.05 下同），男性得分高于女性。主观支持在是否独生上存在显著差异，独生子女的主观支持得分显著高于非独生子女。学习能力自我效能感得分在年级上差异显著，大五、大四年级得分高于大三年级学生得分。

2.2 社会支持、学业自我效能感、心理健康之间的相关分析

将专接本学生社会支持、学业自我效能感、心理健康状况总分及其各维度进行相关分析。结果显示学业自我效能感总分及各个维度与社会支持呈显著正相关，社会支持、学业自我效能感与心理健康呈显著负相关（p<0.01），结果如表2。

2.3 学业自我效能对心理健康的影响-中介模型检验

  为了深入探究专接本学生社会支持、学业自我效能感、心理健康状况三者之间的关系，建立结构方程模型。研究结果如下，卡方与自由度比值（minimum chi-square value/degree of freedom，CMIN/DF）= 3.708（< 5以下标准）p<0.001，增量适配指数（incremental fit index，IFI）= 0.950，规范适配指数（normed-fit index，NFI）= 0.933，比较适配指数（comparative fit index，CFI）= 0.950，（均> 0.9 标准），渐进残差均方和平方根（root mean square error of approximation，RMSEA）= 0.088（< 0.1 以下良好），标准化残差均方根 SRMR（Standardized RMR，SRMR）=0.026（< 0.08 以下标准），表明模型拟合良好。用 Bootstrap 法，重复取样1000次进一步验证中介效应，；其各效应 95 % CI 均不包含 0，且Z值绝对值均 > 1.96。因此，社会支持在专接本学生的学业自我效能感与心理健康之间的中介效应显著。其中，中介效应量为-0.166，中介效应占总效应的比例为0.166/(0.166+0.085)=66.13%，成完全中介效应。

3 讨论

专接本学生作为特殊群体，他们心理健康状况关系到其能否顺利完成学业、就业，进而关系到校园的安全稳定、家庭的美满和社会的和谐，因此十分有必要重视提升专接本学生的心理健康水平。在性别方面，从研究中可以看出男专接本学生心理健康水平低于女生，这与在社会角色分工中男性要比女性承担更大的压力密切相关。而男同学的学习能力自我效能感和社会支持利用度均高于女生，或因女生在对自身各方面能力进行评价时会比男生更多的考虑别人的看法，从而导致女生的学习能力自我效能感水平偏低。在是否独生方面，独生子女因在家庭中得到父母乃至祖父母得天独厚的爱护，再加上各种资源相对丰富，因此在主观支持上明显高于非独生子女。在年级方面，低年级专接本学生刚入学时，无论是在学习还是生活，乃至人际交往中均存在着诸多挑战[7]，因此会有诸多不适应，从而会产生对自身学习能力的怀疑，因此会导致其在学习能力自我效能感水平上显著低于高年级学生。

实证研究表明，通常专接本学生的学习热情都十分高涨，班级内部很容易形成浓厚的学习氛围，这与专科阶段轻松的学习环境十分不同，这在一定程度上造成了环境压力[8]。本科阶段注重理论基础，而专科阶段的教学更偏重实践技能操作，因此本科阶段无论在知识的广度和深度上都比专科阶段要多得多，给专接本学生造成了学习方式的适应压力。此外，还有一部分学生是跨专业报考，专业基础薄弱，跟不上教学进度导致了学习懈怠。因此，在影响专接本学生心理健康的诸多因素中，学业焦虑是最主要的问题。长期的学业自我效能感水平低下，严重的影响了学生的心理健康水平[9]。通过本研究可以看出专接本学生学业自我效能感总分及各维度、社会支持总分及各维度均与其心理健康水平总分和各维度存在显著的负相关，表明专接本学生的学业自我效能感、社会支持程度越高，其心理健康程度越高，并且在学习能力自我效能感上的相关程度均高于学习行为自我效能感，这与梁宇颂在2004年的研究是一致的，提示专接本学生在自身的学习能力上的自信心比在学习行为上的自信心对心理健康水平的影响更大。专接本学生的学业自我效能感水平与其心理健康水平紧密相关，通过提升其学业自我效能感可以有效提升专接本学生的心理健康水平，预防心理疾病。[10]

本研究中，专接本学生的社会支持在学业自我效能感与心理健康之间起完全中介效应，这与肖水源的观点一致，他认为，社会支持可通过两种方式对一个人的心理健康造成影响。第一种方式是通过对有害心理刺激进行缓冲或者中介作用，从而起到间接的保护作用；第二种方式是社会支持直接作用于个体，让个人保持积极的情绪感受，从而维持身心健康。[11]可见本研究中专接本学生社会支持在学业自我效能感与心理健康之间起到了缓冲和中介的作用。Soh在2007年的研究表明，个体在学业方面的自我认知在学业成绩与心理健康之间起着重要的中介作用[12]，本研究中，个体通过取得好的学习成绩获得成功的自我验证，以此来不断提升个体的学业自我效能感水平，使其在学业能力和学业行为上都找到更多的自信[13]，从而获得更多的来自亲友师长的客观支持，并且获得较高的主观支持及支持利用度，从而个体的心理健康水平能够得到提升。此外，专接本学生处于专科生与本科生中间的位置，在学业、生活、人际交往等各方面都有其自身的特点。自我效能理论指出，除了个人成、败经历以外（如学业表现），社会言语劝说（如别人的意见与评价）也是个体建立较高自我效能感的重要途径。符合实际的社会言语劝说有利于个体提升自我效能感，而与实际不相符的社会言语劝说将使个体的自我效能感受损[14]，因此提高专接本学生学业自我效能感水平及其社会支持水平是促进其心理健康的有效途径。

    综上所述，专接本学生的学业自我效能感、社会支持水平越高，其心理健康水平越高，自我效能感完全通过社会支持的中介作用对心理健康发挥作用。

[1]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知.［EB/OL］．(2021-07-12)．//www.sosmartsolar.com/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

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